对《普通高中体育与健康课程标准(实验)》一个重要的发展和创新是，在《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》][1]中提出了学业质量。将学业质量纳入课程标准是国际课程的发展趋势，有些国家的课程标准将课程内容与学业质量放在一起先后描述，有些国家则将课程标准与学业质量分开描述。不管以怎样的编排形式进行表述，都是将学生学到什么程度按照水平段进行描述，从而增加了课程标准的可操作性。本次修订的我国所有学科课程标准都增加了学业质量部分。本文主要对《课程标准(2017年版)》学业质量的内涵和意义以及学业质量有关内容进行介绍和分析。 一、学业质量的内涵和意义何谓学业质量，《课程标准(2017年版)》明确指出:“学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画，依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。高中体育与健康学业质量是在运动能力、健康行为和体育品德三个方面表现出来的学科核心素养发展水平。”具体来说，学业质量是期望学生通过一个模块或一个学年学习后的学科核心素养发展水平。这个发展水平不仅仅是针对知识和技能，更主要的是针对学生的学科核心素养。换言之，学业质量是根据学科核心素养的要求，结合学习内容的特征而制订的。体育与健康学业质量不管是必修必学模块还是必修选学模块，不管是体能模块还是健康教育模块抑或是足球或防身术等模块，都是从运动能力、健康行为、体育品德三方面学科核心素养的角度进行总体的描述。由此可见，这种学业质量标准与传统意义上的课程标准或教学大纲本质上不同，后者在本质上属于内容标准，主要是以学科知识和技能体系为主的教学内容的描述;现代意义上的学业质量标准不是单纯基于知识和技能的测试而制订的学生对教学内容掌握程度的表现标准，而是以基础教育阶段总体教育目标为导向，以具体学科核心素养为基础的表现性成就标准，是指向一个人的全面发展。制订学业质量具有重要意义，主要体现在以下3个方面。1.引导教师的教与学生的学有了具体明确的学业质量，教师的教与学生的学就有了明确的方向。作为体育教师，就应该思考如何根据《课程标准(2017年版)》学业质量的精神和要求，通过有效的针对性教学，促进学生达到学业质量标准的要求，即促使学生的运动能力、健康行为、体育品德三方面学科核心素养的整体发展。这有别于部分教师在教学中教完运动知识和技术，但不知道要教到什么程度，最后对学生掌握知识和技术的程度进行考试，考试后则算完成教学任务。未来应该根据学业质量的精神和要求开展教学。如，在《课程标准(2017年版)》体能模块的学业质量水平二有关健康行为和体育品德中提出:“在体能练习过程中情绪比较稳定，努力克服困难，坚持到底，能与同伴合作学习，具有积极进取的精神。”针对这样的标准，体育教师在教学中就需要创设具有挑战性的情境，引导学生面对主客观困难，通过自己的努力或团队的力量去调整自己的情绪和状态，勇往直前，完成学习任务。对于学生而言，有了学业质量，就可以根据自己的学习基础，预测通过努力后能达到的学业质量水平，这就使学生的学习有了明确的方向，并产生强大的学习动力。2.直接指导阶段性评价有了具体明确的学业质量，教师对学生的评价、学生进行自我评价或相互评价就有了依据，即根据学业质量判断某一名学生的学业质量处在哪一个水平上。体能和健康教育各占一个模块，分别为18个学时，学生学完体能或健康教育模块后，就需要对学生的体能学业质量或健康教育学业质量分别进行评价。运动技能系列的模块，以足球模块为例，无须每一个足球模块都制订1个学业质量，而是每一学年制订1个足球模块阶段性学业质量，即第1学年学完3个足球模块、第2学年学完4个足球模块、第3学年学完3个足球模块后分别对学生进行阶段性学业质量评价。这是因为体能和健康教育模块分别学完18个学时就结束，需要进行学业质量的评价。而运动技能系列的同一运动项目模块起码要连续学练3个模块，最多可学练10个模块。从学习的连续性角度考虑，让学生系统完整地学练完一个运动项目后再进行该运动项目的学业质量评价会更好。3.学分认定的重要依据普通高中体育与健康课程的学习共需获得12个学分，其中体能和健康教育模块各1个学分，运动技能系列模块共10个学分。《课程标准(2017年版)》明确指出:“每个模块评价结束后，根据本课程标准的要求，需要对该模块的学分进行评定。模块学习评定合格，获得1个学分;模块评定不合格的学生不能获得该模块的学分，且需要参加下一学期开学初组织的补考。补考内容为该模块所要求学习和掌握的内容。”体能模块和健康教育模块直接可以依据体能模块学业质量和健康教育模块学业质量对学生的学业质量进行评定，而运动技能系列某一运动项目的每一个模块虽然没有学业质量，但评价时可以依据学业要求进行评价。从这个意义上讲，学业质量是学分认定的重要依据，即学业质量达到了合格要求，就可以获得1个学分。二、学业质量制订的有关问题说明1.学业质量基于学科核心素养学科核心素养是制订学业质量的依据，学科核心素养水平的划分为学业质量水平的划分提供指导。因此，《课程标准(2017年版)》不但提出了学科核心素养的定义、内涵及其表现形式，在附录中还划分了学科核心素养的5级水平。这不但为《课程标准(2017年版)》制订体能模块、健康教育模块和运动技能系列的项目模块的学业质量奠定了基础，而且也为学校和体育教研组制订其他运动项目的学业质量提供了参考。2.学业质量与内容要求的关系所谓内容要求，是指基于学科核心素养所确定的知识、技能和方法体系等，即学科的内容及其要求，主要描述“教什么”和“教到什么程度”的问题，如《课程标准(2017年版)》防身术模块3中第5条内容要求为:“运用所学防身术技法和动作，进行限定练习条件下的实战对抗练习和比赛。”这里的“教什么”主要指防身术技法和动作，“教到什么程度”主要指教到所有学生都能在对抗练习和比赛中运用。而学业质量是依据学科核心素养确定的学科评价内容和要求，主要解决“学到什么程度才算好”，如，防身术模块阶段性学业质量水平3第3-2的学业质量描述为“具有一定的对抗能力和应对变化情境的能力，能够参加比赛，对防身术运动有比较完整的体验和一定的理解。”此外，与内容要求不同的是，学业质量不仅针对知识、技能和方法等，而且包括情感态度与价值观。实际上，学业质量是反映学科核心素养水平的标准。3.学业质量5级水平与课程标准5级水平的关系《课程标准(2017年版)》学业质量5级水平是根据课程内容特征并按照学科核心素养的内涵而划分的学业质量水平，而课程标准5级水平是根据不同的学段和学生的身心发展特征而划分的学习水平，如，小学1~2年级是水平一、3~4年级是水平二、5~6年级是水平三、初中是水平四、高中是水平五。由此可见，虽然概念一样，但内涵完全不同。也许，未来在义务教育阶段的不同学习水平也会划分出相应的学业质量5级水平。4.学业质量划分5级水平的依据在普通高中体育与健康课程学业质量究竟划分几级水平为适宜的问题上，有个别专家和体育教师认为5级水平不好操作，宜划分3级。之所以划分为5级水平，是基于充分地思考、讨论和调研的结果:一是划分3级水平不容易评价，3级分为好、中、差，实际上有许多学生的学科核心素养处于好与中之间，究竟是将其归为好，还是归为中，就难以判断和操作。二是从我国长期对学生学习的等级评价来看，大多是分为优、良、中、及格、不及格5个等级。三是从国外发达国家的体育课程标准来看，划分为3级的几乎没有，德国则划分了7级水平。5.学业质量5级水平划分努力体现区分度划分学业质量的5级水平并不是一件容易的事情，这是因为人的行为由外在的和内在的成分组成，而且有些可以定量描述，有些只能定性描述;能够定量的尽量定量描述，不能够定量的只能定性描述。特别是健康行为和体育品德方面的许多具体表现只能用定性描述。与定量描述相比，定性描述要困难得多。在学业质量中，对于定量描述部分尽量用时间、次数、远度、高度等评价，如，在《课程标准(2017年版)》足球模块阶段性学业质量(第1学年)提出了定量要求，如，水平1的“每学期通过现场或多种媒介观看4次高水平的足球比赛”;水平2的“每学期通过现场或多种媒介观看6次高水平足球比赛”;水平5的“每学期通过现场或多种媒介观看12次高水平足球比赛”。有教师提出疑问，水平5要求每学期观看12次高水平的足球比赛，这可能吗?这是因为水平5是学业质量的最高标准，而且只有少数学生才能达到水平5的水平。此外，观看高水平的足球比赛并不是都要求学生必须到现场观看，通过电视、网络等观看都算1次。对于定性描述部分主要靠观察、记录等方式进行，并用动词和形容词加以区分。对于学业质量5级水平划分的区分度和可操作性，课程标准测评组也经过了实验测试，结果表明5级水平划分的区分度是可行和有效的。6.学业质量水平之间呈递进关系正如前述，学业质量分为5级水平，即水平1至水平5，水平2为合格水平。从水平1到水平5描述的标准是逐步递进的，以下仅举例水平1至水平3，如，在《课程标准(2017年版)》足球模块阶段性学业质量(第1学年)中，关于运动认知和运动技能方面的标准，水平1为“了解足球运动的一些基本原理和规则，初步掌握足球动作技术，参加小场地足球竞赛活动，对足球运动有一定的体验。”水平2为“进一步了解足球运动的基本原理和规则，基本掌握足球动作技术和战术，运用所学的基本原理、技术和战术参与足球游戏和4对4、5对5的足球比赛，对足球运动的体验进一步加深。”水平3为“理解足球运动的基本原理和规则，并能运用于实践中，在5对5、7对7的足球比赛中能够运用所学的技战术。面对足球比赛变化的情境具有一定的应对能力，对足球运动有比较完整的体验和一定的理解。”由此可见，关于足球运动认知方面，主要使用了解、进一步了解、理解等动词以及数量词来呈现递进关系;关于足球运动技能方面，主要使用初步掌握、基本掌握等动词以及运动技能内容的广度和深度来呈现递进关系。特别是，不管是水平1、水平2，还是水平3，都有参与竞赛和体验完整运动的标准，只不过是程度和水平不同而已。7.学业质量与学习评价的关系学业质量与学习评价密不可分，学业__质量主要涉及评什么的问题，即评价的内容。如上所述，学业质量是基于学科核心素养的标准，充分体现了学科核心素养的精神和要求，而对学生学业质量的评价就是对学生学科核心素养的评价，最后评价的是某学生达到了学业质量的某一水平。学习评价既涉及评什么的问题，也涉及怎么评的问题，即评价的方法。不管是定量评价还是定性评价，过程性评价还是结果性评价，抑或是教师评价还是自我评价、相互评价，都要围绕学业质量来评价。三、结语正如前述，学科核心素养是本课程的灵魂，引领着课程目标、课程内容、教学方式等，本课程所有的教学环节和方面都要紧紧围绕学科核心素养开展，而学业质量起着促进整个教学过程围绕学科核心素养开展的保证作用，这是因为学生的学科核心素养经过一个阶段的学习究竟达到怎样的程度是通过对其学业质量的评价得出结论的，而学业质量的内涵和表现形式完全体现了学科核心素养的精神和要求。既然学业质量起着保证作用，它就会引导教师紧紧围绕培养学科核心素养进行教学，而且知道自己的教学应该让学生学到什么程度才算好，这样就能促进更多的学生达到更高水平的学业质量，并逐步形成学科核心素养。因此，学校的体育教研组要在学习课程标准精神和要求并参照相关运动项目学业质量的基础上，研究和制订适合本校的不同运动项目的阶段性学业质量。这样的研究和制订过程不但有助于全面和深刻地理解课程标准的精神和要求，而且有助于更好地指导教学实践工作，保证教学实践工作是在培养学生的学科核心素养。参考文献:[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中体育与健康课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社，2018.作者简介:季浏，华东师范大学终身教授，博士研究生导师，体育界首位教育部“长江学者奖励计划”特聘教授、首位中组部“万人计划”首批国家级教学名师、首位中宣部文化名家暨“四个一批”人才。现任华东师范大学体育与健康学院院长，华东师范大学体育学博士后流动站站长，“青少年健康评价与运动干预”教育部重点实验室主任。国务院学位委员会体育学科评议组成员，教育部中小学体育与健康课程标准研制组和修订组组长，教育部全国高等学校体育教学指导委员会理论学科组组长，教育部全国中小学体育教学指导委员会副主任，中国高等教育学会学校体育研究会副主任等。主编出版著作和教材30多部，在国内外杂志上发表论文200余篇。主持了国家级和省部级项目近20项，其中主持的“中国体育发展方式改革研究”被列为国家哲学社会科学基金重大项目，主持的“体育锻炼对国民心理健康的影响的研究”和“体育的地方课程和校本课程研究”分别被列为国家哲学社会科学基金一般项目，主持的“国家中小学体育与健康课程标准的研制”获得教育部一级财政项目的资助。主编出版国家级中小学和高校《体育与健康》教材20多本，主持的“体育心理学”课程被评为国家级精品课程，主持的“体育理论教学团队”获评为国家级优秀教学团队，主持的“体育教育专业”获评为国家级特色专业，领衔完成的“中国基础教育体育与健康课程的实践探索与理论创新”获国家级教学成果一等奖，独著的《论面向学生的中国体育与健康新课程》获教育部高等学校科学研究优秀成果奖(人文社科)一等奖。关于开辟版块答疑解惑的通知《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]颁布以来，为更深入地理解、更好地实施该课程标准，各地体育教师将会参加各级各类的学习、研讨及培训活动，会进行与2013年版课程标准的对比学习，更会据此进行教学实施，在此过程中，对《课程标准(2017年版)》中的理念、内容等会产生一定的问题或困惑，对此，本刊将在杂志上开辟专门版块邀请有关专家进行答疑解惑。因此，如您在学习、实践《课程标准(2017年版)》的过程中，存有疑惑或希望专家加强对一些内容的解读与指导，请将您的困惑或问题发送邮件至zgxxty@vip.sina.com，主题注明:《课程标准(2017年版)》问题调研。来信中要求明确具体问题，如有必要需进一步明确实施现状、实施条件等，同时应附详细联系方式。感谢您的参与!(编辑:种青)举报— 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高中辍学生，已经两年没有上学。这个是不能去上体育学院的。要继续上高中参加高考才可以上的。

我觉得有必要，因为劳动本身就是跟生活密切结合的，你生活当中需要什么，就安排什么样的劳动，这样更有意义。”第一，现在很多孩子只会写作业，缺乏必要的生活技能和基本常识，由于课业太重，很多小孩四肢不齐，五谷不分，也不愿意劳动，除了会写作业外，缺失了必要生活技能。第二，劳逸结合才有益健康。繁重的课业导致学生身心疲惫，不少学生甚至出现了健康问题，所以，设置劳动课有利于让孩子从课业当中解放出来，体验生活，接触书本以外的世界。第三，让学生走进菜园、农田，不仅培养学生的“亲农”意识，也能获得良好的劳动体验。学校也充分考虑不同年级学生的年龄特点，采取了难度递进的阶梯式设计，让学生在每个学期、每个年级都能够熟练地掌握几项劳动技能，在学习劳动技能的过程中学会独立。当然，劳动课要真正收获应有的意义，学校的课程设置依然是考验。专业人士也表示，劳动课不该千篇一律，既然目的是为了让孩子增长必要的生活技能，就应该有所针对，家校联合，真正提供孩子有需求的劳动内容。
我觉得有必要。将劳动课设置为中小学的独立课程，体现了全社会重视中小学生的劳动能力的价值取向，这有利于提升中小学生积累生活常识，锻炼生活技能，也更有利于培养学生的实践能力。第一，现在很多孩子只会写作业，缺乏必要的生活技能和基本常识，由于课业太重，很多小孩四肢不齐，五谷不分，也不愿意劳动，除了会写作业外，缺失了必要生活技能。第二，劳逸结合才有益健康。繁重的课业导致学生身心疲惫，不少学生甚至出现了健康问题，所以，设置劳动课有利于让孩子从课业当中解放出来，体验生活，接触书本以外的世界。但是劳动教育，仅有学校教育是不够的，需要学校、家庭、社会多方合力。学校目前开设的劳动课也只能做一些简单的介绍和基本教育，很多教育还是需要通过实践去完善，去进一步成长。在这个过程中，家庭在劳动教育方面可以承担更加重要的作用。我们说家长是孩子的第一任老师，家长承担着很重要的角色，就是在劳动生活教育，还有人品教育方面去帮助孩子成长，而不是像之前有的家长那样，只关注学科教育，忙于把孩子送到培训班去，这实际上是一种角色错位。我们觉得家庭教育，最重要的首先是对孩子为人处事、人品的教育，其次是让孩子能够拥有独立生活、幸福生活的能力，那就是生活教育、劳动教育。
我觉得很有必要！！在国家的重视之下，我国的教育取得了飞速的发展。教育是一个相当复杂的命题，尤其是当今社会发展变幻莫测，教育改革也渐渐步入正轨。以前的中小学生受到应试教育的影响，不管是学生还是家长，都非常重视学习成绩，而随着社会的进步和人们思想意识的解放，我们渐渐认识到填鸭式教育的弊端。应试教育模式限制了学生的发展，让学生成为只会读书的机器，毕业后社会生存能力差，所以我国教育积极的改变，从应试教育改为素质教育。素质教育区别于应试教育最大的特点就是，在这一模式之下，学生的综合素质得到了发展，更加符合社会的需要。为了推进素质教育的进程，中小学在开学季又迎来了新规定，不过家长对此颇有微词。01中小学迎来“新规定”，劳动课将升级为独立课程新学期新气象，学生在度过美好的暑假之后，就要重新回到校园了，老师也会帮助学生尽快地找回学习状态。很久以前，教育更加倾向于文化课，所以现在很多人的脑海中，提起“教育”，就会认为是学习文化知识。其实教育是多方面的，不仅仅只限于文化知识，特别是在素质教育理念提出之后，我国教育的方向就渐渐变得明朗了。正值秋季开学，中小学迎来了一个新规定，北京、广州、重庆等地已经发布通知，开学后，劳动课将正式升级为独立课程。对于劳动课，学生并不陌生，只不过从前的劳动课基本都是自习课，在80年代，这时候的劳动课就是开学后去操场除草，放假前擦玻璃等。那时候的劳动课并不系统，而随着教育的进步和发展，劳动课将会成为正式独立课程和学生见面，平均每周保持1课时。学生上劳动课，主要学习的就是劳动技能，并且付诸实践。02关于劳动课设置为独立课程，家长认为没必要没有任何人比家长更加希望自己的孩子成才，他们在孩子的身上注入了太多的心血。而这代家长也是在应试教育模式之下长大的，所以他们的观念一时半会也难以转变，对于把劳动课设置为独立课程，很多家长都表示没这个必要，家长更希望把这个时间放在学习上，不如多背几个知识点更切实际。03家长观念转变需要一个过程，只要目光放长远，就会得到正确的答案其实家长这样的反应也在预料之中，毕竟观念这个东西，一旦形成想要改过来是需要一个过程的。当然，只要家长能够把目光放长远一些，这个问题就非常容易想明白。试想一下，劳动课的内容更多的是实践，现在很多学生连基本的日常劳动都不会做，或者做了之后感觉乏累，明显的缺乏运动。家长平时都把日常的琐事帮孩子解决了，对孩子只有一个要求，那就是好好学习，而这样也容易让孩子变得娇惯。家长不可能一辈子把孩子照顾的事无巨细，看看现在社会上那些“巨婴”行为，这真的是为孩子好吗？学习是多方面的，劳动课锻炼了学生的实践能力，同时也增强的学生的体力，在劳动的过程中，学生也能体会家长得辛苦，一举多得的事，家长只要想明白了，就知道劳动课就多么大的作用。04就业竞争会越发激烈，让学生全面发展，未来才有更多的选择从近几年大学毕业生的大数据我们可以明显地看到，我国教育已经进入快速发展阶段，未来大学生将会越来越多。而当大量的人才涌入劳动市场之后，企业的选择空间就变大了，他们会多个维度去评估，选择最优秀的人才。如果只是学习成绩好，在学生时代可能是佼佼者，不过不如社会之后，其实企业更加青睐的是全能型人才。所以，家长现在就要意识到，让学生全面发展，那么在将来大学毕业后，孩子才有更多的选择。
我认为大有必要。现在的应试教育使得中小学生基本很少参与劳动，无论家里或者学校，一人只读圣贤书去了，忽略了劳动对于孩子身心发展的作用，开展劳动课程弥补了动脑大于动手的弊端，很好实现了劳逸结合、张弛有度的教育发展规律。1.作为课程设立，不再让减负徒有其形式。劳动课程，规定了劳动时间、内容，让学校可以切实落实，真正让孩子们学会一项技能，掌握一种技术，更全面发展身心。比如有的学校设计烹饪，有的学校设计手工，还有的设计剪裁，孩子们不再单一发展，你们心思考试成绩，让孩子更好发展自己，让他们在活动中解放大脑，激发灵感。这可以从根本上帮助孩子减负，使他们更加热爱生活，真正了解学习的本质的初衷，不是那简单的一张考卷，还有更广阔的自然和宇宙。古人云，一张一弛文武之道，诚不余欺也！2.劳动应该是孩子成长的一部分，一段时间以来我们的教育似乎忽略了这点我们小时候，除了上课，还跟着老师们去学校的果园收水果，那里甜脆的果香至今充盈着我们的味蕾，还有跟着老师们做的那些小手工，我认为一点都不比正经的文化课教育差，对于我们的认知，同样甚至更重要。把劳动课程正式提出设计，我认为深得人心。3.作为父母，我要和学校配合，适当给予劳动教育。除了力所能及的家务，建议有条件父母也带孩子去侍弄侍弄花草，动动手做点板凳修理个小电器啥的，不动手你都不知道孩子有多大潜力。没事教一道菜，也是一种人文教育。教育从知识中来，从生活中来，也从劳动中来。说起来我们的诗歌还起源于劳动号子呢，劳动给你的创造力远远大于你的想象！
中小学生。开设劳动课。真的是太有必要了。让孩子们从小就热爱劳动。并且有一定的简单的劳动技能。对他们今后人生的履历。都有着促进作用。但是按照教育部的新规定每周只有一节劳动课。总觉得有点少。万事开头难。以前还没有劳动课，现在增加了一节课。如果学校老师引导的好的话。家长在帮助引导。肯定会收到良好的效果。现在的小孩子。由于学习的压力。真的是什么家务都不会做？包括他自己的衣服。基本都不洗。全都是家长来帮助习。衣服包括简单的内衣袜子等等。作为家长，总觉得孩子没有时间。有洗衣服的时间还不如做两道题。或者是让孩子休息一会儿。看着孩子每天早起晚回的学习。真的感觉孩子特别的累。原来是每天晚上放学以后。小孩子写作业的积极性就不高。等到家长下班以后才能辅导孩子写作业。有的时候作业就写到了半夜9点10点。甚至更有的写到了半夜11点。每到这个时候，家长就觉得孩子太累了。缺少睡眠。所以能不占用孩子的时间就尽量不占用了，把所有家务孩子的一切需要她自己做的事情都包揽了。但现在不同了。按照教育部的最新规定。小学生。回家不能写作业。在学校全部完成。或许能真正的释放孩子的学习压力。同时学校又开设了，劳动课。那么作为老师就应该正确的引导，多给孩子一些家庭劳动的作业。让孩子回家做一切家庭劳动，然后。用作文的形式。写出来交给学校看。这样孩子。就有一定的动力。回家后或许能主动找家务做。小孩子。他有可能听老师的话，但是他不一定听家长的话。所以老师在这方面也有决定性作用。多少年了？就是这种模式。我上学的时候就是这个样子的。因此到现在我们夫妻两个。做家务的能力就比较差。现在甚至连自己包一顿饺子蒸一顿包子都困难。总是掌握不了要领。其实说来也是自己不努力。只要努力学都能学会的。但从现在开始我们要教育好我的孩子。让他在动手能力方面。有一个突飞猛进的进步。

目前在高中体育教学中，忽视体育课程，扭曲体育教育定位的情况十分常见，而问题的分析则是探究教学发展对策，有利于学生树立终身体育的理念。高中体育的教学核心理念：1.坚持“健康第一”的理念，科学指导体育教学实践陶行知先生提出“健康第一”的学校体育思想。这一理念，从实用的角度打破了中国近代教育中一味推崇文化学习造成的学生素质培养失衡的局面，将学生的身体健康与思想发展置于平等的高度，并为教育教学的实践确定了基本前提。高中体育教学改革应从陶行知“健康第一”的理念中寻找教学指导根据，提高体育教学对学生当前以及未来发展重要性的认识，并调整课程体系的构建，引导学生逐渐重视体育运动，实现身心的协调健康发展。在“健康第一”理念的支持下，学校一方面要适当增加体育课程的课时，根据教育部的相关要求以及本校学生的身体素质状况，文化课与体育课的教学时间要平衡，并利用“大课间”组织学生展开体育锻炼;另一方面要严格体育课程管理，避免课程的随意调整与占用，同时加强对体育设施的投入与管理，优化体育锻炼硬件环境，促进体育教学的顺利开展。2.坚持“生活即教育”理念，调动学生体育锻炼的积极性“生活即教育”理念是陶行知教育生活化教育理念的核心。陶行知先生曾言：“教育要通过生活才能够发出力量而成为真正的教育。”换句话说，教育的最终目的是为了提高我们的生活水平。高中体育教学开展的目标并不是为了获得学生的体育成绩，而是为了让学生获得强健的体魄与健康的心理，从而用更加积极良好的身心状态参与生活，享受生活。针对上述体育教学问题，学校、教师应从“生活即教育”的理念出发，创设更加贴近高中生生活实际的体育运动环境，从而提高体育教学效果。教师在体育教学中首先应确定生活化的体育教学目标，从大众体育的角度整合生活中的体育元素。例如，从保护学生安全的角度教授“鱼跃前滚翻”动作，提高学生的反应能力，训练学生安全生活技能;其次，确定生活化体育教学内容，即教师可以从社区中常用的体育器材入手，为学生设计多样化的训练方案，打破常规训练的局限性，实现“一物多用”，引导学生在日常生活中也能够积极参与锻炼;再次，创设生活化的体育教学情境，例如为培养学生的合作能力，教师可以引入“十人十一足”“搬运接力”等体育游戏，让学生在充满趣味性的体育游戏中享受生活，体验生活，提高学生体育锻炼的积极性;最后，开发生活化的体育素材，体育锻炼是无处不在的，教师应启发学生善于从生活中挖掘体育器材，一条绳子、一根木棒等均能够成为体育锻炼辅助工具，进而将体育锻炼真正融入生活中来，为终身体育打下基础。3.坚持“教学做合一”理念，优化体育教学评价体系陶行知先生《教学做合一》中先生写道：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生……不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。陶行知先生通过教、学、做的辩证分析，为师生角色的重新定位，以及教学实践的有效开展提出了指导。评价与考核是检验教学做是否统一的关键，新课程标准对体育教学评价提出了新的要求，即利用教师评价、学生评价、自身评价、终结性评价、过程性评价等方式实现对体育教学过程的全面评估。同时教师还应着重强调学生的体育态度、体育情感、课堂参与及体育技能的实际运用能力，这样的教学评价要求与学生的终身体育能力培养的要求是一致的。基于此，在高中体育教学中，学校、教师应不断完善体育教学考核与评价，结合学生参与体育教学的过程对学生的运动技能、运动能力、合作意识、健康意识等制定系统的考核指标，并完善教学评价与激励机制，促进高中体育教学的有效开展。体育教学能力的培养：1.就教师而言，坚定从事体育教学的职业信念和自豪感事业心是教师成长的基础，信心是教师成长前进的动力。首先，具备强烈的自豪感和体育教学信念。随着近年来国家对学校体育工作的重视和大力支持，校园体育的蓬勃开展，中考体育比重的增加，高考体育的逐步推进，学校体育今后将大有可为。其次，加强青年体育教师的道德修养培训，发挥榜样的力量。让青年教师满怀热情地投入到体育教学中来，在教学实践中看到学生的进步，体会到人生的价值，感受到专业的自豪感，是此阶段体育教师发展最有力的信念支点。2.就教研室而言，组内帮扶，“师徒结对”是提升教学能力的有效形式青年教师教学能力要想快速提高，只有在经验丰富的老教师带领指导下，才能少走弯路，不走错路。刚入职的新教师，角色的转变，大学所学的专业知识与实际课堂教学尚存一些差距，如何上好第一节课、第一个月和第一学期的课甚至会影响到其一生的教育事业。在提升体育教学能力上，师父要做到教案必看，一周至少听一次课;徒弟要做到虚心学习，课后针对教学效果、教法学法、组织形式等积极主动地与师父交流，这样能快速提高新教师的课堂教学能力。青年体育教师要善于“博采众长”，每个老教师都有其独特的教学习惯，听“百家之言”，取“百家之长”，形成一套自己的教学风格，也是青年教师走向成熟稳定期的标志。3.就学校而言，要营造关注青年体育教师发展的环境与氛围青年教师具有热情、单纯、向往辉煌和成就感的心理，但也极易受到不利因素的影响而消沉，常见的现象就是与横向学科比较，总感觉体育学科地位低下，不被重视，自我价值得不到实现，教学积极性逐渐消弱，这些观念极易成为青年体育教师不思进取的借口，“做一天和尚撞一天钟”，从而产生职业倦怠感，也就错过了成长提高的“黄金期”，纵然之后醒悟也难有作为。关注青年体育教师的“黄金期”，营造促进其发展的学校氛围，是一个值得重视的问题。

没有高中毕业证是会影响体育单招录取的，所以最好要取得高中毕业证。
各招生院校有不同的限制,可以参加单招考试。 国家针对各类高等学院单独组织的招生考试，报名时间根据各省高考报考时间差异不同，各高校报名现场确认时间一般为3月初，体育加试的考试时间一般为五月初考试，与高考不冲突。体育单考单招考试时高等院校统招的一部分，学生可自由选择参加高考。体育单招不需要必须是高中取得的等级证书，有的省份都不需要有证书只要，首先参加各省举办的体育高考，科目包括身体素质考试项目（100米，铅球和800米等）和专业技术考试项目。
各招生院校有不同的限制,可以参加单招考试。 国家针对各类高等学院单独组织的招生考试，报名时间根据各省高考报考时间差异不同，各高校报名现场确认时间一般为3月初，体育加试的考试时间一般为五月初考试，与高考不冲突。体育单考单招考试时高等院校统招的一部分，学生可自由选择参加高考。体育单招不需要必须是高中取得的等级证书，有的省份都不需要有证书只要，首先参加各省举办的体育高考，科目包括身体素质考试项目（100米，铅球和800米等）和专业技术考试项目。
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